Comment peut-on concevoir des QCM qui évaluent non seulement la restitution mais aussi l'interprétation, la résolution de problèmes et l'analyse de cas ?

Quels sont les avantages et les limites de l'automatisation de la correction des QCM dans le contexte de l'évaluation des apprentissages ?

Dans quelle mesure l'évaluation mixte (QCM et autres formes d'épreuves) améliore-t-elle la précision du jugement sur la maîtrise des apprenants ?